教学研究报告

教学研究报告

在生活中，报告不再是罕见的东西，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。你还在对写报告感到一筹莫展吗？下面是小编帮大家整理的教学研究报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

听课教师：学校领导、各学科研究组组长、部分骨干教师，为了进一步掌握我校新教师的教育教学水平，找出存在的问题，督促新教师尽快适应我校的课堂教学改革，专门组织了新教师调查班活动。通过听课、评课、总结等环节，初步摸清了新教师的教学情况。针对主要问题，总结如下：

一、基本信息

1、新大学生基本功扎实，个人素质高。

在课堂教学中，大学生表现出较高的专业素质。尤其是普通话的水准，板书的水准，有条理的教学设计，都是值得肯定的。

2、公开招聘的教师有丰富的教学经验

在公开招聘的教师中，有一部分是从事教育教学工作XX年以上的教师。这部分教师表现出较高的教育教学水平，具有一定的教学风格、新颖的教学设计、新的教育理念和课程改革意识。

3、学生的基本素质得到了提高

今年的新生，尤其是小学一年级新生，基础素质更高。新生接受学前教育好，学生表现出良好的学习态度和热情。有的同学有很好的课堂学习习惯，比如上课大声答题，主动举手。

二、存在的问题

（一）学生课堂常规的主要问题

1、学生课堂纪律意识不强，常规课堂培训不到位

这个问题主要表现在新生上课注意力不集中，坐姿等课堂套路不规范，随意性强，课堂套路没有完成。

2、学生学习习惯差，课堂学习随意性强

这个问题主要表现在七年级新生身上：学生上课回答问题不太主动，课前准备不充分，听力习惯差，喜欢一起回答问题，学习不够安静。对老师课堂要求理解差，自制力差。

（二）教师教学常规存在的'主要问题

1、有些老师使用多媒体的能力很差

新教师在课堂上制作和操作电子白板和课件的技能不够。利用多媒体辅助课堂教学的意识还不够。

2、个别老师上课前准备不足

教学设备准备不足，没有养成课前等待的习惯。

3、有些老师课堂控制能力差

尤其是小学一年级，课堂组织相对较差，课堂调控效率不高，教学秩序较差。有些老师缺乏对所有学生的关注，不能及时规范课堂秩序，维护课堂教学纪律。

（三）教学理念和方法存在的主要问题

1、有些老师教学观念陈旧，传统痕迹明显主要表现为：

（1）教师没有对所有学生给予足够的重视，只给予充分的解释，忽视了学生的有效吸收，缺乏对学生学习知识和掌握技能的及时反馈。

2、有的老师教学方法不科学（不注重教育规律），教学效率低主要表现为：

（1）教学方法占用了大部分课堂时间，小学语文阅读教学中存在一种相声的方式，忽视了新课程标准对阅读教学的新要求：培养学生的自主阅读能力

（2）有的老师对教学内容处理的比较随意。

3、有的老师对学生指导不够，学生自主学习能力差。

（1）学生自主合作学习时间短，能力差。

（2）鼓励学习不够，没有有效发挥学生的个性。

（3）学生阅读指导、发声能力指导、思维训练指导、运动技能指导不到位或缺乏。

一、研究的内容

（1）研究农村高中学生学习英语的心理特征及学习英语的习惯，特别是遇到的具有共性的困难。

(2)在以上基础上，研究农村高中英语课堂教学导入策略及方法。

(3)研究教师导入策略的改变对学生自主学习的培养。

二、课题研究的对象

灵山中学高一、高二145、148、144、149及186、187的学生

三、课题研究的方法

1、文献研究法。查阅与该课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，建构课题的理论框架。

2、行动研究法。运用这一方法适时调整计划，采取问卷调查及座谈等形式的活动，不断观察、反思，逐步推进研究。

3、经验总结法。针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，总结经验教训。

四、调查报告

负责人程双武材料分发收集人陈必羽卓朱琴

1、调查目的

我校是一所普通高中，学生的基础较差，学习的主动性不强，了解我校高中学生学习英语的`心理特点。为下一步研究课堂教学导入策略做好理论上的准备。

2、调查内容

（1）学生对学习英语的认识和态度

（2）农村中学心理特点

（3）学生对老师采用导入方法的反馈及评价。

调查对象与过程

1、调查对象

灵山中学高一、高二145、148、144、149及186、187的学生

2、调查过程

本次调查采用程双武老师设计的问卷调查，共计20道选择题。设计如下：

HKX125032过程材料中期研究报告

姓名

性别

班级

英语教师

1、你来自何地？A农村B小城镇C城市

2、你何时开始学习英语？A幼儿园B小学C初中

3、开始你跟谁学习英语？A老师B亲人C朋友

4、开始你对英语感兴趣吗？A非常，很B一般C不感兴趣

5、开始你是怎样学英语的？A学习口语B学习单词C学习课文

6、什么阶段你觉得英语很难学?A小学B初中D高中

7、你觉得英语什么最难学？A听说B读C写

8、你觉得学英语什么最重要？A单词B语法C读音

9、你现在害怕学英语吗？A害怕B一般C喜欢

10、你害怕英语老师吗？A害怕B一般C喜欢

11、英语老师喜欢提问吗?A喜欢B一般C很少

12、老师提问时，你兴奋还是紧张？A紧张B兴奋C无情绪

13、你为什么害怕老师提问？A害羞B怕出错C不懂

14、老师上课前复习所学知识吗?A经常B有时C很少

15、你喜欢老师用新的方法导入新知识吗？A喜欢B一般C无所谓

16、你觉得你的老师导入新课有趣吗？A有趣B一般C乏味

17、你觉得导入环节有必要吗？A有必要B没必要C无所谓

18、老师导入环节你最喜欢什么？A视听音像B做游戏C其他

19、你觉得你老师导入有效果吗？A有B一般C没效果

20、你愿意和老师谈谈导入的方法吗？A愿意B一般C不愿意

五、调查报告分析程双武老师

HKX125032中期调查报告

灵山中 ……此处隐藏4438个字……师适当提示，给予思考时间再回答(4) ④根据具体情况，几种灵活选用(10)

5、当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么?

6、当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?

③请他人回答，让其从中领会此题的意思( 11) ④几种都用过(3)

7、当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的

8、学生回答问题的过程中，你是怎么做的?

①专著地看并听取学生的回答(7) ②专著地听但眼睛巡视全体学生(10) ③听的同时去关注调皮学生(3)

9、课堂上发现学生课前准备不充分时你怎么处理?

10、课堂练习中对学生做题后的情况评价?

③根据学生实际好、中、差做不同评价(12)(注：1人作答)

11、学月测试后，你如何评讲试卷?

③先发试卷，选其中错误率高的讲，学生再选择独立或合作改错(7) ④几种都用(7)

12、学月测试后，你给学生念分数吗?

①不念(5) ②要念(3) ③只说各分数段的人数包括最高分、最低分(12)

13、课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式?

①师评(1) ②师生评(3) ③生生互评④生自评⑤几种都用(16)

14、你对课堂评价有什么建议?(7人作答)

六、结果分析及其对策

1、学生回答问题错误时，66、3%的学生希望教师给以提示，再思考并回答，但教师中仅仅只有20%的人会采用这个办法。当然课堂时间有限，所以30%的教师采用另请他人的办法，50%的教师则灵活选用方法

2、学生回答问题正确时，70%的学生希望得到老师的表扬，同时也希望老师给自己指出努力方向。但教师中20%的人只是给以简单肯定，50%的教师选择因情况而定。

3、课堂上偶尔使用小勘品的教师占50%，没使用过的占50%，而学生中90%的人都想得到老师的奖励并为之努力,75%的学生表示得到小勘品会非常高兴。

4、对于评价方式，学生中55%的人希望教师和学生共同评价，而教师中5%的人则只采用教师评价，15%的人采用师生共同评价，80%的人表示采用多种方式评价。当然，根据具体情况选用评价方式是必要的，但尽量让学生参与评价。

5、学月测试后，25%的教师都不念学生的分数，60%的教师会说说全班考试的整体情况，包括平均分，各分数段的.人数，最高分、最低分等,15%的教师会念分数。而调查学生的结果却出乎意料,56、3%的学生都希望念分数,35%的学生希望只说整体情况。根据出现的这一情况，我们三位实验教师又特地组织了30位程度不一的学生进行座谈，他们的想法是想知道各个同学的分数，尤其是自己平常对比的人的分数，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根据学生的心理需要，同时又不违背素质教育的要求，每次测试后，除了介绍基本情况外，高分数的人念一念，有进步的念一念，我们认为也是可以的。

6、对于单元小酷，学生中33、8%的人希望学生讲老师修正，46、3%的人希望从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结。而我们很多教师基本不做这项工作。现在的新教材很注重这项工作，每一单元的整理复习都要求教师先带领学生整理本单元的内容，然后在各类练习中再指导学生总结。我们教师应认真做好这项工作，这既遵照教材的编排意图，又符合学生的学习需求。

7、认为教师在课堂上很有激励的学生占56、3%，在课堂中感觉学习兴趣很大的也只占56、3%。从这一数据看出，教师对学生的激励不够，课堂中只考虑授课内容是否能按时完成，并未更多的从学生实际出发，从学生发展出发来实施教学。

(二)针对上述存在的问题，拟以下对策：

1、评价要有针对性、技巧性、风格性。

评价要有针对性，对学生的回答、表现、行为不能给予笼统的评价;评价要有技巧性，同样的意思，不同的表达方式效果完全不一样;评价要有风格性，评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。

2、评价形式要具有多样性。

救然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上一定不能简单化。多样的形式具有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。

3、评价要具有肯定性，并力求发展性。

其实课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。对表现特佳的学生，教师的评价要充满激情，大加赞赏，使学生收获惊喜，不应吝啬赞扬之词。对表现一般的学生评价语要具体、合理，不能太过模糊。对表现欠佳的学生评价以启发为主，引导学生自己发现问题，不可操之过急。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈;用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。尽量多鼓励，少批评。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。每个人都有自身价值的追求，而外在因素的肯定更会带给他无穷的力量，小学生尤其如此。因此，课堂教学中教师更应激励学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，为他们的后续学习提供动力。尤其面对班级中的“落后群体”，教师更应在他们的课堂表现中捕捉闪光点，及时给予表扬和激励，以树立其学习自信心，让他们得到持续发展。

4、关注课前评价，注重课堂评价，重视课后评价。

通过课前评价，教师能在课上避轻就重，将功夫花在刀刃上，起到“磨刀不误砍柴工”的作用。同时，在课前评价的基础上，教师能制定出相应的评价标准，并进行评价手段的预设。

课堂教学是提高教学评价质量的主阵地。通过课堂教学评价可以监控学生的进步，即：可以评价学生朝预期的教学目标迈进的情况，并据此相应的调整自己的教学。贯穿于课堂教学的评价应围绕“知识技能”、“过程和方法”、“情感态度、价值观”展开，应注重过程性评价。现代课堂教学应面向每一个儿童，对每一个儿童的生存与发展都有益。因此在实施评价时，不同类型的学生应有不同的评价标准。如在数学练习课上，常会出现不和谐的一幕：当大家都在“埋头苦干”时，几个特优秀的已无所事事;当大家都已抬头听讲时，几个学困生却还在“埋头苦干”。如何平衡这两类极端的同学，让大家的学习效益发挥到极致呢?这就在于评价标准的制定了，如对于特优秀的学生，可要求他们用不同的方法解决题目;对于学习较困难的学生，可只要求他们完成基础题。这样，每位学生都在原来的基础上有所进步。

在课堂教学结束后，教师对师生的教、学效果进行评价，或调查、或考试，在一定的考察基础上改进后续的教学决策。

虽然本课题主要研究小学课堂教学中的评价效益，但要提高课堂教学评价的实效，却不能仅拘泥于课堂，而应该是“重两头、抓中间”，这样才会切实提高评价的效益。