我要上小学了教案

我要上小学了教案

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的我要上小学了教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、认识本课生字新词，学写部分生字；

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点：

通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习

指名分自然段读课文，正音；

三、提问

1、学生提问，通过预习，你有什么问题想知道？

根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。

2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？

四、讨论、讲解，指导朗读

1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？

（1）那个人每天都要去看几次。

指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。

（2）他盯着葫芦自言自语地说

指导看图，理解盯、自言自语的意思；

指导朗读那个人说的话。

2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？

（1）不懂得虫--叶--葫芦之间的联系，从哪些地方可以看出？

让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。

（2）不听邻居劝告。

指导分角色朗读。

3、小结、扩展练习

这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。（看图）这时，他会怎样想呢？

大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦（续编故事）

五、练习

1、分角色朗读课文；

2、学习生字，练习书写。

六、作业

1、有感情地朗读课文；

2、表演这个故事。

《我要的是葫芦》教学设计

苏州国际外语学校童月华

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

一、自读---发现与探究

自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：1、借助拼音读准字音，读通课文；2、根据自己的'认识初步理解课文内容；3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----蚜虫对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论---理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕葫芦不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、那个人每天都去看几次。2、他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂叶--虫--葫芦之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用因为所以的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦

三、表演---积累与创造

表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。

《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。

一、主题生成及活动说明：

在三月初的一次谈话 "我要上小学啦" 活动中，孩子们纷纷谈到我们是幼儿园里最大的哥哥姐姐，我们马上要上小学啦，而且在谈到上小学时流露出一股自豪感和一份向往，教师及时抓住了这个兴趣点，引发了《我要上小学啦》的一系列生成活动，并且因此召开了一次家长会，邀请西圩小学的老师为我们的家长进行了一次讲座，介绍了一些小学的情况，使家长明确了自己孩子在上小学前应该为孩子准备些什么？小学生活到底是个什么样的？和幼儿园有什么不同。

在整个活动过程中，由于幼儿知道的小学内容较散，对小学的认识停留在表面。同时，又因为幼儿的逻辑思维能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。这就需要教师在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。在活动中我们十分注重对家长进行指导， ……此处隐藏11013个字……：这种自己对自己说话，我们称为自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？

生：（根据自己的生活体验，纷纷应用自言自语说出自己的经历）

这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的.体现。

五、培养几种能力以学定教

语文课堂教学的改革，关键在于教师教学的思想。只有首先端正教育思想，才能赢得改革的深层次的突破。语文课堂实践中的一环一节，一招一式看似简单，实际都是教者为学者的能力培养而独具匠心的科学设计。因此学生的能力培养是我们教学的着眼点，也是最终目的。在《我要的是葫芦》一文中，我力求培养学生的以下几种能力：朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力。

【附】：《我要的是葫芦》教学片断

（一）发挥想象品析词句

《我要的是葫芦》第一自然段语言优美，描写细腻。为了引导学生更深层次体会、理解重点词句，进而有感情有目的地朗读，我在教学时主要采用比较句式的方法，有意识地进行了语感的培养。

师：老师这儿有两句话，同学们更喜欢哪句？自己先读一读。

（出示：1、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。

2、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。）

生：我更喜欢第2句。

生：我也觉得第2句更好听。

师：同学们找一找，第2句比第1句多了哪些词语？用▲在书上标划出来。

生：第2句多出了三个词：细长的、满、雪白的

师：同学们再读一读，你最喜欢哪个词？为什么？

生：我更喜欢雪白的这个词。因为雪白的这个词让我想起了下雪，我喜欢下雪，下雪很美，可以打雪仗。另外雪白的这个词很好听，它写出了小花的颜色很美。

师：是啊，雪白的东西给我们的感觉是很好的，你会说雪白的什么？

生：雪白的衣服。

生：雪白的牙齿。

生：雪白的羽毛。

生：我更喜欢长满这个词。满的意思是很多。长满是说小葫芦的叶子长得很多。

生：我更喜欢满这个词，满字是说叶子长得很茂密，说明叶子长得很可爱。

生：我觉得细长的这个词很好，写出了葫芦藤又细又长的样子。

生：我觉得细长的这个词会让我想起毛线，还会想起绳子，我喜欢用毛线做手工，所以我喜欢细长这个词。

师：那么你会说细长的什么？

生：细长的头发。

生：细长的树根。

生：细长的彩带。

师：看来同学们真是各有所爱，而且体会得很好。现在我们就一起来有感情地读一读这句话。

（二）联系生活巧解词语

《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！在教学过程中，我紧扣课文内容，再联系生活实际来理解自言自语：这个词语：

师：（采访扮演种葫芦的人）你刚才盯着葫芦在对谁说话呢？

生：我在对葫芦说话。

生：我在对自己说话。

生：我既是对葫芦说，也是对自己说话。

师：周围没有人，他把自己的话说了出来。这就叫做

生：（齐说）自言自语。

师：在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：咦，明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了呢？同学们，你们有没有过这样的体会。

生：（纷纷举手）有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：我的书会在哪儿呢？快出来吧，都急死我了。

生：我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：哇！我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。

（三）抛砖引玉训练朗读

在阅读教学中，朗读的训练是一项长期的工作。为了提高朗读效果，在教学通常采用教师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进行训练。在教学《我要的是葫芦》一课时，我一反常规，引导学生对教师的朗读进行评议，起到了意想不到的效果。

师：同学们很会读书，读得很好听，很在感情。听了你们的朗读，老师也很想读。下面老师就为同学们朗读课文中的第四段。（教师读课文中的第四段：没过几天，叶子上的虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）老师读得还可以吧？

生：老师读得很好。

生：（鼓足勇气）老师读得不好听。

师：哪儿不好听呢？

生：没有感情，没有表情。应该是这样读（生示范读）

师：确实比老师读得有感情。

生：老师读得不好，没有轻重。应该这样读（生示范读）

生：我也觉得老师没有读好。小葫芦慢慢地变黄了应该读得慢些。老师却读得太快，应该这样读。（示范读）

生：一个一个都落了要读得慢。老师读得不是很好。小葫芦落了，那个人肯定很难过，所以还要读出伤心的语气。

生：更多了要读得重一些。

师：同学们真是高明，你们说得都很有道理，老师虚心接受。现在我重读一遍。（四）入情入境开启心智

师：（手捂双眼，哽咽道）我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了，我真伤心，真难过。同学们，你们难道不想对我说些什么吗？

生：都怪你，不听邻居的劝告，才会有这样的下场。

生：你不要伤心，明年再种一棵葫芦，你一定会得到你喜爱的葫芦。

生：你这么喜爱葫芦，却不懂得种葫芦的知识，以后可要多看书啊。

生：你这个人呀，应该种两棵葫芦，这样，一棵生了蚜虫，另一棵就可以结出葫芦了。

生：你以为有几个虫子不用治。你不知道叶子生了蚜虫，小葫芦就得不到营养，当然就会落下来的。

师：（以种葫芦人的口气）听了同学们的话，我心里好受多了，我回家种葫芦去。（启发式地）那个人第二年又种了一棵葫芦（出示练习题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，刚开始，葫芦长得很好。没过几天，叶子上又长了几个虫子，那个人看见了）

生：那个人看见了，会想：这下我不能再犯错了，我得赶快治虫子去。想到这里，他拿来杀虫水，赶紧治虫。虫子被消灭了，小葫芦长得很好，那个人最终得到了自己喜爱的小葫芦。

生：那个人看见了，他会想：叶子上的虫太可恶了，看我怎么治你。他就撒了一些农药，虫子没过几天就不见了。小葫芦越长越可爱，最后他得到了比南瓜还大的葫芦。

生：那个人看见了，他赶快去请教老农，老农告诉他治虫的方法，他就照着做了，结果他的葫芦得到了丰收。

生：那个人看见了，他赶快打开电脑，在电脑上寻找专家。专家告诉他种葫芦秘诀，那个人很高兴。结果，那一年他的葫芦长得很好。

师：同学们真会想，真能说，那么就让我们真心祝愿种葫芦的人来年有个好收成。