影子教学反思

影子教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的影子教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

七年级上册第六单元的课文都是想象极为丰富的作品，包括童话、诗歌、神话、寓言等，这些优秀的作品以丰富的想像和优美的语言为我们描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。本单元的教学目标主要是激活学生的想像和联想能力，并联系学生的生活，深入理解课文，更注重调动学生的创意思维，积极表达自己的情感体验。

《盲孩子和他的影子》是本单元一篇美丽富有人文性的的童话。有着诗一般的境界，爱的清泉汩汩流淌在其中。主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了丰富多彩的世界，并带给他快乐温暖，让他重见光明。文学的人文性应该重视工具性，在教学中引导孩子赞美热爱生活、关爱弱者的人性美，并学习在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合初一学生的认知水平。

我的教学设计重点在指导朗读，读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。 指导朗读的环节中，我选择了“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节，“影子帮助盲孩子重见光明”的33-49节，“无数只萤火虫组成明亮美丽的灯光唤回影子”的61-64节，“盲孩子重见光明”的79-83节。在指导理解本段的感情基调后，采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，配合音乐《雨的印记》渲染气氛进行朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。

读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。重点赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和美的意境。

设置情境的环节中，我请孩子配合闭上眼睛，谈及感受，再描述多媒体上出现的绚烂花朵的画面，再请他们睁开眼睛，欣赏美丽的画面，让学生体会一下盲人对光明的渴望痛苦与无助，让孩子懂得弱者很需要別人的帮助。

情感熏陶贯穿整节课，教师的深情的表述，语言简洁有感染力，音乐的渲染，无不带给孩子们以感动。

探究主旨的环节中，教师设问：“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？”引导孩子进行深入理性的思考。明确了形象的象征意义，主旨探究水到渠成。

本节课，学生在教师的引导下能积极配合，主动思考，因此达到了预设教学目标。

反思中有几处亮点。

1、指导朗读 声情并茂

在指导朗读的环节，发挥了自己的特长，指导比较到位，学生很快进入情境。特别是两段分角色朗读，第一部分的朗读中，因为音乐渲染，孩子情感得到升华。 第二部分的朗读中，全班饰演“好多好多萤火虫”，使感动的气氛达到高潮。

2、思维灵动 亲和自然

赏析语段时，孩子提到了“影子常常牵着忙孩子的手”中的“牵”，为了帮助孩子更准确的理解“牵”所包含的影子的爱，我走到一个孩子跟前温和的说：“让我牵着你的手，请你不要拒绝我。”孩子配合着伸出手来，瞬间大家就明白了“牵”包含“主动”之意。盲孩子和影子亲密无间的画面跃然纸上。

探究童话形象的象征意义的环节，本以为孩子会在探究主题时需要探讨，但是在这一环节中，孩子们遇到了障碍，于是，我小心的问孩子们：“需要讨论吗？”他们同样真诚的点头回应着我，那一刻，我喜欢上了这些真诚善良的孩子们。最终，在合作交流中，孩子们准确地把握了童话中重要形象的象征义。

3、文本解读 层层递进

在文本解读中，设置问题时，我用三个问题引导孩子循序渐进理清思路领悟内容。为层层深入探究主题做铺垫。

三个问题是：盲孩子寂寞体现在哪里？谁帮助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最终发生了怎样的变化？

4、巧妙过渡 设置情境

为了避免多数教师将设置情境用于导语的设计，我安排在“了解童话开端的盲孩子生活状况”时，让学生懂得弱者很需要別人的帮助。为下一个文本解读的问题“谁帮助盲孩子走出困境”做铺垫。

5、精心铺垫 探究主题

本文的主题举例在研讨与练习中，为了帮助孩子循序渐进的理解主题，设置了问题“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？”

6、拓展延伸 情感交流

在拓展延伸的环节，我设计了一个活动“我愿意成为谁的影子”，每一个孩子都能有话可说，表达自己的情感体验，多数孩子都做了短暂的表达。

7、教师示范 读写结合

“我愿意成为谁的影子”活动中有教师的示范，帮助孩子明确思路并规范语言；接着引导孩子即兴抒写，最后配乐表达，我给予每一个表达的孩子以鼓励，让孩子们在课堂上拥有了被肯定的幸福感。

8、板书设计 简洁却不简单

板书的设计体现了设计者的良苦用心。开课时，我用竖体字先写上了“盲孩子”，接着在“盲孩子”的左面影子的.区域内写上了竖体“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面横体写上了“萤火虫”，以表现萤火虫的数量之多。最后，以“天使”的简画，表达影子和萤火虫的爱包围了盲孩子，改变了他的命运。影子和萤火虫像盲孩子的的翅膀带他走出黑暗。

虽然上课过程中，有不少的亮点，但是仍然有一些需要改进的地方。在讲课的过程中，我因为进入情境有点慢，赏析“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节时，没有请学生个读，弱化了深刻体会盲孩子所处困境的悲伤和寂寞之情。另外，在板书“天使”简画时，因为画工拙劣，没有表现出意象的特点，也没有解说。 在没有预习的情况下，初一的孩子要用一课时的时间学习2500多字的童话，我在时间安排上略紧，品味赏析诗一样的语言时间安排过少。

在精心准备这节课时，我得到了同事的大力支持，因此可以说，一节优秀的教学设计是集体智慧的结晶。

教育之路漫漫修远，我自知自己仍有许多不足，我会把设计这节评优课的钻研探索的精神应用到平时的教学中，继续享受人文的课堂，动感的课堂，智慧的课堂，慢慢成长。

在这节课的教学过程中，首先，教师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生根据自己对太阳和影子已有的经验进行猜、画，但这并不证明学生的原始认识都是正确的，老师没有加于肯定或否定，而是让学生自己想办法来证明自己的判断是否正确，并且提出了研究的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的研究奠定了基础。

其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经历画阳光下物体的影子，观察影子的特点，预测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的游戏，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子游戏思考影子的形成原因、特点， ……此处隐藏11514个字……握的框架之内。课堂实践证明，这样的预设有的时候是很有必要的，这让课堂变得更加流畅。

虽然预设能够为课堂教学提供一些帮助，但课堂面对的毕竟是活生生的学生个体，每个学生的思维都是不一样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子？”作了较为充分的预设，但在课堂一开始，学生的回答就超出了我的预设，我先前想的是学生会说“寂寞、不幸、痛苦、孤独”，然后我再将他们引到虽然这是一个寂寞的盲孩子，但他仍然热爱生活，对外面的世界充满着好奇。可在真正的课堂实践中，学生却一下子将热爱生活说出来了，还没来得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子热爱生活呢？我后来采用的方法是先让学生说说自己眼中的盲孩子，然后再结合课文内容具体分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然热爱着生活。这是我的处理方式，但现在想来似乎显得生硬，为什么不可以先讲盲孩子热爱生活，然后再用一个问题过渡到寂寞呢？这可能还涉及到一个课堂机智的问题，就我目前的状况来看，教学机智有待提高。课堂教学毕竟是一个动态的过程，无论你的预设多么充分，但还是有许多动态生成的内容，这就需要一个教师用自己的智慧去处理预设与生成之间的关系。

三、教师的引导能力有待加强

我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上，应该说从整体上来讲效果较好，但在一些具体的细节上，教师的引导还有待加强。例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时，我让学生结合自己的生活体验区感受，但是第18自然同样有声音，我是通过抓叠词进行品析的，也取得了一定的效果，但是在这里我似乎把两种声音分割开来分析的，没有将两者联系起来。前面也是写声音，后面也是写声音，那这两者有什么区别和联系呢？王剑平老师在评课中提到的观点让我恍然大悟，她说前面的三种声音都是一种静悄悄的声音，不太能够引起别人注意的，这正如盲孩子当时的寂寞。而后面写到的三种声音，是比较热闹的声音，这亦如盲孩子后来的心情，让变得快乐了，世界似乎充满了光明和色彩。如果这个时候作为教师的我能够引导学生将后面的声音与前面的声音照应一下，能够让学生更加深刻地认识到盲孩子的心情变化。但可惜的是，我并没有注意到这一点。当然要达到对文本如此细致的解读，本身就要求教师有敏锐的观察力，这一点王老师的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

另外在最后让学生说说读了这篇文章的启示时，学生能够说到付出也是一种快乐，给予别人关爱自己也能获得幸福??但大多数同学都是从影子这个角度来说，给人的感觉非常浅薄。这时候如果我能够稍微引导一下，例如：刚才同学们都是从影子的角度获得的启示，那么从盲孩子的角度你获得了哪些启示呢？从太阳和月亮的角度你又获得了哪些启示？从萤火虫的角度你又获得了哪些启示??这时候

学生的回答将会遍地开花，不会如此单一、浅薄。这也是我上好课之后最深的体会，一个善于引导的教师，不仅课堂教学效率高，而且能让学生真正走进文本，感受到文章的美。

四、小结很重要

本堂课我的教学设计思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情变化为主线来组织课堂教学的，采用的方式是朗读和品读。盲孩子的心情变化经历了由寂寞---快乐----孤独-----惊喜四个变化，所以我的课堂教学也分为四大板块，但是在课堂最后我却少了一步课堂小结。没有小结，这四个板块似乎仍然是割裂的。所以小结很重要，他就像一根绳索能够将课堂板块串联起来形成一个整体，使课堂更加完整。这一点值得我在今后的教学中引起注意，应该重视小结在课堂教学中的作用。

青年教师展示周，给了我们年轻老师一个提升能力的平台，同时也让我们近距离地感受到了名家名师的风采，是一次非常有意义而富有实效的活动。

今天和孩子们学习了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

在设计教学环节时，我没有按照常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。而是将这个环节放在了课的开始，采取和孩子们聊天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们马上就告诉了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是xx，我的后面是xx，我的左面是xx，我的右面是xx”向大家介绍一下自己周围的好朋友，孩子们说得非常好，张淼和姚苏航在介绍的时候还非常幽默地说，我的右面是一面墙，我的左面是一面墙，同学们听了都笑了。

检查生字时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，我及时地进行了指导。昨天我们组讨论：如果在第一课时就把所学的生字讲完，看看是否可行。今天我试了一下，很困难，读写生字整个环节下来就用了30分钟，拓展材料没有及时读，这一环节学生完成的不好，没有很好地完成教学任务。剩下十分钟我就安排了说话写话，让学生在会写的生字中任选一个组词，再用所组的词进行说话练习，这一环节学生完成的较好，而且能写在本子上。刘佳瑞等几个小同学把三个字都组词并写成了一句话。我对他们进行表扬，其他同学也纷纷举手说自己也能都写出来，起到以点到面的作用。在学习生字时采用小游戏，老师说出“2号2号什么字？”，学生快速地说出“2号2号影字”，学生的`积极性高涨，看来必要的游戏在教学中的确起到积极的作用。

教学是快乐的，和孩子们交流更是快乐的，多用心，多从孩子的角度去思考问题，相信我和孩子们在今后的教学中会更快乐！但是因跨越式课堂教学模式纯属尝试阶段，在实际教学中还存在一定的问题，以后在这方面我要加强学习，不断提高自身素质，争取实现自己在教学质量上的跨越式发展。

赞可夫说过，语文教学应该打开生活之窗，让沸腾的社会生活映入学生的脑海，借以丰富的学生的感性经验，激发学生的表达欲望。

一年级的孩子，对周围的一切事物充满好奇，他们在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，因此让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口语表达能力，使学生敢于说话，善于说话，乐于说话。

上星期讲了《影子》这一课，课前先问同学们有没有玩过“踩影子”的游戏，课堂氛围一下子就活跃起来了，很多小朋友都说玩过，开始和同桌讨论了起来。然后利用“踩影子”的这个小游戏导入课题，课堂上利用教室里的阳光，以及手机的手电筒，让同学们直观的感受到了影子的'存在，以及影子的变化原因。让孩子们也伸出自己的手，在阳光下观察影子。在让学生体验了课文之后，让学生根据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学说道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。不足之处在于，教室中有阳光的地方有限，有些学生不能直观的感受到。在以后的教学中，可以将学生带至操场或有阳光的空旷地方，能更好的体验到影子的变化。

孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应该打开同学们的生活之窗，让学生在快乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而美丽！