《核舟记》教学设计

《核舟记》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《核舟记》教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目标

1、知识目标：

⑴ 积累一些文言词语、句式。⑵ 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

2、技能目标：

⑴ 学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。⑵ 理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

3、情感态度价值观目标：

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

教学重点

积累一些文言词语、句式。

教学难点

理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

学情分析

学生已掌握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很容易完成。

教学准备

课件

教学过程

集体备课

一、课前检测：

二、出示学习建议，自主学习。

三、同层展示，评星

四、小组交流，异质帮扶

五、师生探究：

（一）学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视

2．口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

明确：描述船头三人的神情态度。

4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的'介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

（二）学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

六、课堂小结，课堂检测。

七、布置作业。

个人备课

小结： 学科知识构建与板书设计

尝贻余核舟一 （总）

核

船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫

舟 （居左）（居中）（居右）边（分）

鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者

记

通计一舟 （总）

反思与重建

一、课前检测题：写出下列字的意思

1.有奇巧人( )2.罔不因势象形( )（ ）（ ）3.尝贻余核舟一（ ）（ ）（ ）4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( )（ ）（ ）6.启窗而观( )

二 、课堂检测题：翻译下列句子

1．罔不因势象形，各具情态。 2．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

3．中轩敞者为舱，箬篷覆之。 4．启窗而观，雕栏相望焉。

三、作业设置：

1、背诵课文第三段（选做）

2、同步训练（必做）

教材分析

《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

教学目标

知识与能力目标：

1、积累常见文言文常用实词：贻诎属等；积累常见文言文虚词：之而等，初步认识文言文中的通假字现象。

2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

3、学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。

过程与方法目标：

1、通过朗读，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

情感、态度与价值观目标：

激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。

教学重难点

重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。

难点：完整了解雕刻艺术的构思。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入新课

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为 ……此处隐藏42305个字……由来及其主题。

第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。

第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。

8）总结内容：作者同对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞扬了他的高超技艺。也反映了我国古代工艺美术的伟大成就。

9）语言赏析

播放课件：

①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

▲学生观后,指名试答。

▲师：激励、点评、补充。

▲投影明确：

★第一句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成宣明的对比。

第二、三句描写细致入微，惟妙惟肖，一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的氛围。

9）写作技巧

归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2．语言简练、准确、生动。本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。

三、教学评价与反思：

评价：本节教学教师以学定教，顺学而导，实施三维对话，让学生自主地读，鼓励学生交流学习，合作探究学习。教学评价恰到好处，再跟定的同时，融入了学习方法的指导和渗透，把评价与课文的情景预警联系在一起。学生基于生活背景差异，对课文的印象，对重点词句的把握、想法不尽相同在此环节中教师充分尊重学生，充分展示学生个人的学习所得，让学生充分的表现自己的个性化见解，想怎么读就怎么读，使学生的个性得到张扬。生生、师生在互相欣赏，互相真诚倾听中学习、发展。

总结反思：《核舟记》是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序，先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观察，深入地思考；另一方面靠具体的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。

四、布置作业

仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。

五、板书设计

教学目标：

1、了解作者及相关知识。

2、学习生字，熟读全文。

3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。

教学重难点：

1、掌握字音，熟读全文。

2、借助书下注释独立疏通文义。

教学过程：

一、布置预习导学

1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内

1)罔不（)（2）贻（xx）（3）箬篷(）

（4)八方有奇（xx）（5）石青糝之（xx）（6）髯(）

（7)天启壬戌（xx）（8）篆章(）

2、你能准确解释下列词语吗？

（1）罔不：(2)尝贻余核舟一：

（3）绝类弥勒：(4)诎右臂支船：

（5）篆章：(6)视端容寂：

（7）曾不盈寸：(8)桃核修狭者：

3、填空。

《核舟记》选自xx朝人xx编辑的。xx，《核舟记》的作者是xx朝人xx。

二、指导学习研讨

（一）情境导入

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（yī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

（二）认识作者，检查预习情况

1、指名简介作者，教师适当补充

2、检查字词预习，夯实基础

3、整体感知

老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。

（三）研读探究

1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的'疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

多媒体展示重点词语：

奇巧：以：木：木材；为：

罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：题：

简：为：灵：怪：

多媒体展示重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：

③其人视端容寂：④细若蚊足，钩画了了，其色墨：

⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：

让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。

2、学生小组内通译全文。

3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。

4、教师总结并强调重点词语。

5、齐读，整体把握文意。

三巩固练习

（一）、给下列加点字注音

罔不（)贻（xx）有奇（xx）黍(）

箬篷（)糁（xx）峨冠（xx）髯(）

髻（)衣褶（xx）诎（xx）楫(）

椎髻（)虞山（xx）篆章（xx）矫(）

（二）、写出下列加线字的意思

1、有奇巧人（) 2.罔不因势象形（xx）3.尝贻余核舟一（xx）4.盖大苏泛赤壁云（xx）5.高可二黍许（xx）6.启窗而观(）

7、箬篷覆之（) 8.雕栏相望焉（xx）9.清风徐来，水波不兴（xx）10.石青糁之（xx）（xx）11.中峨冠而多髯者（xx）12.如有所语(）

13、其两膝相比者（)14.佛印绝类弥勒（xx）15.矫首昂视（xx）16.神情与苏、黄不属（xx）17.珠可历历数也（xx）18.居右者椎髻仰面(）

19、其人视端容寂（)20.若听茶声然（xx）21.其船背稍夷（xx）22.钩画了了，其色墨（xx）23.长曾不盈寸（xx）24.盖简桃核修狭者为之(）

（三）、比较下列字在句中的含义

①木：能以径寸之木( )

②曰：明有奇巧人曰王叔远( )

以至鸟兽、木石（)文曰“初平山人”(）

③奇：明有奇巧人( )

④有：明有奇巧人（)长约八分有奇（xx）长约八分有奇(）

⑤为：为宫室、器皿、人物( )

⑥而：中峨冠而多髯者为东坡（)中峨冠而多髯者为东坡（xx）启窗而观（xx）为人五；为窗八（xx）而计其长曾不盈寸(）

⑦可：高可二黍许( )

⑧云：盖大苏泛赤壁云（)珠可历历数也（xx）此中人语云(）