草船借箭的教学设计

草船借箭的教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的草船借箭的教学设计，希望能够帮助到大家。

基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

【设计特色】

以研究性阅读实现学生的主动发展。

【教学流派及设计意图】

一、通读课文，把握研究主题。

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟研究策略。

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的'，怎么现在会有这样大的雾？”）

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）

3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

三、回读课文，类化研究体验。

在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

（1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

【评点】

教学目标：

1，学会本课的7生字，并能正确读写下列词语：诸葛亮，妒忌，都督，惩罚，呐喊，丞相，神机妙算。

2，有感情地朗读课文，能复述课文内容。

3，理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

4，培养学生的独立学习能力和综合能力。

教学重点：

了解草船借箭的起因，经过，感悟诸葛亮的神机妙算。

教学安排：

2课时

教学流程：

第一部分：课前预习

在教学之前先布置预习作业。

1，自学本课生字新词，掌握生字的音序，部首以及在新词中的解释；并给难以理解的词句标上记号。

2，思考课后作业。

3，提出自己的疑问。

教学前检查学生的预习情况，收集，整理有关信息。如学生提出的问题，学生不明白的词句。

第二部分：课堂导读（第一课时）

一，解读课文。

1，指名朗读课文，并及时进行正音。注意下列读音：

擂应读léi 丞应读chěng

2，出示学生提出的问题，让学生思考后结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问题）

为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状

为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状

为什么诸葛亮要把船排成"一字儿"并连接起来

为什么曹操不用火箭

为什么诸葛亮要请鲁肃一起 ……此处隐藏28856个字……析，通过两个人的语言交锋，感受两个人物鲜明的形象。①边读边分析两个人的对话，感受诸葛亮和周瑜的形象。②学生分角色对话。）

c、从哪件事上可以看出来诸葛亮了解鲁肃这个人？鲁肃是周瑜的部下，又是周瑜派来监视他的，他怎么就敢向鲁肃借船呢？鲁肃做到了吗？从哪里看出来的？哪一个词表明一切都在鲁肃的预料之中呢？（引导学生感受鲁肃的形象。）

d、其实在这件事上，诸葛亮还算对了一个人很重要的人物，你知道是谁吗？（曹操）

出示第七自然段鲁肃和诸葛亮的.对话。引导学生说出诸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出来。

再问：曹操出来了吗？出示第8自然段曹操下令的句子，验证诸葛亮的神机妙算。

3、体会诸葛亮的“笑”。

“笑”的研读，可以丰富学生对诸葛亮神机妙算的进一步认识。

诸葛亮在笑谁，为什么笑？

学生交流，感情读。

4、激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

这是本单元的教学的重点。

（1）诸葛亮神机妙算轻松“借”到十万多支箭，难怪——出示最后一句话。

你说周瑜会服吗？那他还会做什么？一计不成再生一计，周瑜还会怎样陷害诸葛亮，诸葛亮又会怎么应对呢？想不想知道？想知道怎么办？

（2）刚读了《三国演义》中的一个故事就变的这么聪明了，那要读两个故事，三个故事呢？现在知道为什么说“老不读三国了”吗？

既可以和开课照应，也更好地激发学生阅读的兴趣。

第六板块：还原历史

在本课的教学中也希望通过学生的思考，来使学生“去蔽”。尤其是对文中的主要人物诸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情倾向来塑造的。重新认识周瑜让诸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”两字能概括的吗？这里面是否还有更深刻的两国利益的考虑。从而初步还学生一个“草船借箭”的真相。

由于本文是由小说改编的，作者“拥刘反曹”的倾向十分明显，对一定人物的塑造难免存在着“遮蔽”。设计这样一个环节，是要让学生明确小说中人物塑造虚构的特点，对故事中几个人物有一个正确的认识。

1、文中的四个人物在你心里是怎样的形象？

2、这是小说，“七分实，三分虚。”这里有大量的细节和一些情节都是虚构的。事实上这些人物是怎么样的？

逐一还原人物历史面貌。

3、小结：阅读时要注意区分文学人物与历史人物。

八、说板书设计：

抓住重点词语进行板书，让学生对诸葛亮借箭为什么能成功一目了然，对故事中的每一个人物是形象一目了然。

草船借箭

诸葛亮

（神机妙算）

巧谋划通天文晓地理知人心

绳索连船大雾漫天顺风顺水周瑜（阴险狡诈）

一字摆开鲁肃（忠厚守信）

擂鼓呐喊曹操（谨慎多疑）

调转船头

[设计理念]

遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，紧扣教学目标，用新教育有效教学框架束缚自己、规范自己，追求课堂的有效性。按照《语文课程标准》的要求，本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法，在精心设计问题的基础上引导学生深入文本进行读书、思考，分析问题，解决问题，使学生读而思，思而疑，主动参与到探究过程中，培养学生的创新意识和自学能力的语文综合素养。

创造教学目的：

1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。

3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

4、自学本课生字新词。

创造出发点：草船借箭的经过。

创造训练点：认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学生思维独特性。

创造训练策略：引导法、自学法，训练学生思维深刻性。

教具准备：《草船借箭》录像幻灯片

教学时间：三课时

教学过程：

内容：二、三、四段。

重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。

过程：

教学环节时间教师活动学生活动创造教育渗透点

复习前文导入新课

1、周瑜怎样为难诸葛亮？

2、诸葛亮又是怎样做的？回答：

1、三天造十万支箭。

2、立下军令状。

复习导入，保持思维的性。

讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干

1、周瑜为什么这样做？

2、诸葛亮是怎样做的？

3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干？（自有妙用）

1、自由读课文思考，找出周瑜为难诸葛亮的'词句，在书上做记号。（故意延迟，不给齐练）

2、体会心情，自读自练。

3、读诸葛亮说的话，体会心情。

通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因，培养学生思维独特性。

三、学习“借箭经过”突出“神机妙算”20`

1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开，擂鼓呐喊。

2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的。

3、曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？

4、诸葛亮借到箭后又是怎样做的。

5、小结

1、自由读课文，用“—”划出诸葛亮做的、说的。用“～”划出曹操做的、说的。

2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呐喊）

3、看幻灯片，比较“一定不敢”与“不一定敢”体会诸葛亮的胸有成竹。

4、看录像，体会他们说话时的神态，心情，模仿神态分角色朗读。

5、体会“谢谢”的含义齐读这一句话。

6、体会理解“自有妙用”体会周的心情，朗读长叹一声说……

让学生在教师的引导下自学，提高自学能力。录像、幻灯片培养学生的形象思维。引导学生分析，培养思维的深刻性

四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹”5`

1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的？说明了什么？

2、小结

五、总结全文

分清前因后果5`师述：借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果，学习按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。

六、作业

幻灯片，填空（略）

板书设计

草船借箭

赶造十万支箭———→借———→十万多枝箭

周瑜：妒忌故意迟延不给齐全长叹一声

诸葛亮：才干只要三天立军令状自有妙用管保有箭

（大雾漫天）靠近水寨一字摆开擂鼓呐喊掉转船头（放箭如雨）神机妙算

创造教育得失

本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物的内心。弄清前因后果。使学生明白分析问题，要运用多层次多角度思维方式。