《文具的家》教学设计

《文具的家》教学设计

作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《文具的家》教学设计，欢迎大家分享。

教材分析：

《文具的家》是培智学校义务教育实验教科书六年级上册的一篇课文。课文描述了贝贝的文具找不到了，以妈妈和贝贝的对话向我们展开了“文具的家”这一主题。本课篇幅在培智教材中属于中长篇短文，全文共6个自然段，对话部分篇幅较长。内容贴合实际，语言简洁明了，学生易于接受。通过学习引导学生学会观察生活学会迁移来解决实际问题，引导学生学会保管好自己的文具。培养学生良好的生活习惯。

学情分析：

本班共8名学生，根据他们课堂能动性、语言表达能力、识字量及理解能力的不同，我将分为三组。A组:语言表达相对较好，能进行回合式语言对话，识字量约300字左右，经评估认知理解生理年龄约为7岁；B组：课堂能动性较好，积极参与，但是认知理解相对较弱，遗忘性大；C组：课堂能动性较弱，无意识行为问题较多（上课会有走动、哭闹尖叫或者大笑不止的现象），认知理解能力较弱，较少有主动语言或无语言表达。

教学目标：

一、知识与技能：

1.认读并理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。尝试用词语造句。（A组）

2.跟读词语，在老师的引导下理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。（B组）

3.照样子能进行图片和实物配对，当出现情绪行为问题时可以通过老师的引导转移注意力慢慢恢复平静。（C组）

二、过程与方法：

1.通过朗读课文句子，联系上下文和图片理解课文中的词语，模仿课文句子用词语造句。（A组）

2.通过图片、实物、文字对照初步感知、跟读词语，通过体验多种场景模拟加强对词语的理解。（B组）

3.通过观察，必要时教师给予适当辅助模仿实物、图片配对，当出现影响课堂的行为时教师及时安抚，对期望中的行为给予正强化，并给予能转移注意力的物件或强化物。（C组）

三、情感态度与价值观：

1.通过学习课文引导孩子养成爱护文具保管好物品的良好生活习惯。（A、B组）

2.通过感知课堂、参与活动、体验成功的愉悦和轻松感，以此减少问题行为发生的频率。（C组）

教学方法：直观演示法、游戏法、练习法、情境教学法

教学重点：

认读（跟读）理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。

教学难点：

照例子尝试用词语说完整句。

教学准备：

课件、图片、字卡

教学过程：

一、导入

1.出示装着文具的笔筒；装着文具的笔袋；装着文具的文具盒；提问：你的文具放在哪里？

2.师小结：我们每天放学了都回家，文具也有自己的家。板书课题《文具的家》

二、新授

1.师：想一想除了铅笔、橡皮还有哪些文具？板书词语“文具”

（解说文具的概念：用于学习的物品）

2.请同学们在课文五自然段找出词语“文具”，请A组同学读出包含词语“文具”的句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的'家。请B组同学对照老师的课本找出词语“文具”并把词语画出来，引导C组同学看“文具”的图片。

3.教师根据学生的完成情况适时适度给予不同辅助并及时表扬和强化。

4.学习词语“铅笔”“新的”A组同学画出带有词语“铅笔”“新的”的句子；B组同学跟读词语并区别实物对照组（铅笔/水彩笔）（新的书包/旧的书包）；C组同学听指令看图指认实物“铅笔”

5.齐读、个别读词语，教师进行个别化指导。

6.认读词语“办法”“每天”“平平安安”，播放视频结合情境和对话理解词语。出示图文对照加以理解。齐读词语，教师给予点评的鼓励。

7.照例子运用词语说完整句

三、巩固

1.图文对照区辨词语（文具/玩具）（办法/为什么）（每天/母亲）

（铅笔/水性笔）。

2.选词填空。

3.师引导学生观察并说出答案，必要时给予适当辅助。

四、小结

1.学习课文《文具的家》我们知道了文具也需要一个安全的家，我们以后也要像贝贝一样把文具平平安安的送回家。

2.每个物品都有自己的家，请同学们回家之后仔细观察家里的物品的“家”

五、布置作业

收拾整理自己的房间，并让家长帮拍下照片或者视频。

六、板书设计

文具的家

文具铅笔办法新的

平平安安

文具——铅笔、橡皮都是文具

每天——每天放学后，你都平平安安回家

一、教学目标：

1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

二、教学重点：

1.能正确朗读课文。

2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。

三、教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

四、课前准备:

1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，做字卡。(学生)

五、课时安排:

2课时。

六、教学过程:

第一课时

（一）谜语导入，引出课题

1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的.谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名 ……此处隐藏6001个字……正并用。

(3)、用多种方法读准要认的`生字。

四、反复阅读实践，读通课文内容。

1、自由读文，标出自然段。

2、同桌互助，帮助对方把课文读通。

3、读文，师生评议：能否做到正确流利。

4、教师范读课文，学生边听边认读生字。

五、整体阅读课文，读懂课文内容。

1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。

2、你有什么想和大家谈的问题吗?

六、联系实际质疑，引发深层探究。

1、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗?

2、怎样才能做到不丢文具呢?

3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。

七、选择性阅读，激发学生阅读兴趣。

八、总结学习收获，布置作业。

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，培养学生养成爱护文具的好习惯。

教学重难点

1、会写生字。

2、感悟课文内容，养成好的习惯。

教学过程

一、观察图画，训练想像，培养习惯。

1、出示插图，假如你就是其中的一个文具，你会想些什么?说什么?

2、先自己想，再做交流，鼓励学生与众不同的想法，引导学生自主表达。

二、联系实际，学习表达，自我教育。

1、看看自己的小书包，说说有哪些小伙伴?

2、试着用书上的语言说说，你是怎样疼爱它们的。

3、再用自己的语言练一练。

4、推选说得最好的学生作总结。

三、学习会写字，辨析字形，正确书写。

1、复习“文具”，并用文具说一句话。

2、拿出识字卡片，独立分析：能用什么方法记住这些生字?

3、同桌检查汇报，再说说哪个字最难记。

4、针对学生的难点，教师指导。

5、生字找朋友。组词练习，巩固记忆。

6、描红抄写。

7、教师巡视。

四、巩固识记生字，积累词语，学以致用。

1、读读我的词语库，说说你还从文中积累了哪些词语。

2、说说你是怎样爱护文具的。

板书设计

6 文具的家

铅笔 橡皮 转笔刀 文具盒

仔细 疼爱 平平安安

设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

写字指导

1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？

2．教师边指导边示范，注意占格位置。

文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。

找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。

办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4．表扬写得好的同学。

设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

总结学习内容，布置作业

1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？

2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？

3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。

设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第二课时

一、联系生活实际，激发阅读愿望

1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)

设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

二、看图读文，懂得要爱惜文具

1．多媒体课件出示文中的两幅插图。

教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。

预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。

生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。

生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。

2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)

找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

3．你认为妈妈为什么生气？

预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

生3：她总这样肯定会影响学习。

(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)

4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？

贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？

预设：生1：我确实不知道啊！

生2：我该怎么回答啊？

5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？

6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？

7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？

设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。

三、指导写字，巩固识字

1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的`方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。

2．小组交流，指生汇报。

重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。

示范“平”的书写，上横稍短。

3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。

4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。

选择其中一个词语说一句话。

设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。

四、拓展延伸评价鼓励

1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。

2．学生整理书包。

3．评价、表扬、鼓励。

4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡