《搭石》教案

《搭石》教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《搭石》教案，希望对大家有所帮助。

【设计理念】

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子学习的引领者，引导孩子去寻找美，发现美，欣赏美，感受美。因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──寻找美的风景为教学触发点，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受搭石这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

【教学目标】

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【课前准备】

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

2、多媒体课件。

【教学流程】

一、格言导入，确立学习交流话题

1、教师谈话，推荐格言──生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

2、学生自由说说对格言的理解。

3、确立学习话题寻找一片美的风景，板书课题：

搭石

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感

1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么?如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

2、交流读文感受什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

3、聚焦中心句：搭石，构成了家乡的一道风景：

⑴ 课件出示搭石图，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。

⑵ 学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画小溪、石头。

⑶ 诵读中心句──搭石，构成了家乡的一道风景。

4、紧扣风景，谈话，激疑：

是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。(板书小小搭石寻常景)只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问──生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢?其原因究竟何在?让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧!

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好

1、谈话，传递读文方法：

(边读边想象画面。)

现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。

2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。

3、反馈：

通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面?此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动?

随机板书：

细细摆放为他人

⑴ 预设画面：

上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。

年轻人背年长的.老人过搭石。

⑵ 点评：

同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

4、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：众人走搭石，协调有序声影美。

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到?

⑴ 从字里行间，感受人们的协调美：

师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?

(理解：紧走搭石慢过桥清波漾漾、人影绰绰等词。)

师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。

指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石。

预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。

你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢?你的朗读让我想到了一句俗语──紧走搭石慢过桥。真是画一般的美。

⑵ 变序朗读，感受语言的诗意美：

师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读：

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐;

轻波漾漾，

人影绰绰，

给人画一般的美感。

⑶ 配乐朗诵：

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。

(课件出示文章第三自然段。)

师(描述画面，再度激荡学生的情感)：

啊!听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰;也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的踏踏，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

⑷ 回归主题，诵读风景：

(导读中心句。)

师：读到这儿，你最想说什么?──学生齐读搭石，构成了家乡的一道风景。

师：是啊，不禁让我们赞叹到──搭石，构成了家乡的一道风景。

鉴赏画面二：两人走搭石，谦让敬老传递美。

⑴ 谈话，导入：

当然，走搭石时，也有撞车的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

⑵ 交流：

现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。

多媒体课件展示：

昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。

媒体出示句子：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

１、齐读这句话。师评：

你们大家预习得很好。

２、检查词语：

出示：

协调有序 清波漾漾 人影绰绰

师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读，齐读。

再出示：

招手示意 相背而行 理所当然

这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。

出示：

紧走搭石慢过桥

问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。

齐读。

最后出示：

构成一道风景线， 给人画一般的美感。

３、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

二、感受课文精彩之处

过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的.画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

随机板书：

摆搭石 走搭石 让搭石

师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

１、摆搭石：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

⑴ 刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？

⑵ 让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？

随机板书：

为人着想

学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。

出示句子：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

自己读读，从这段话中你又感受到了什么？

（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）

随机板书：

协调有序

师：请你带着这样的感受读给大家听。

请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。

出示一幅画面。

现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。

（配乐。）

师：１、让我们像轻快的音乐一般来读。

２、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。

３、让我们把画一般的美感展示给大家听。

（三遍齐读。）

过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。

师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走──你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？

让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。

师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）

４、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人──一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工──

经常到山里的人大概都见过这样的情景──

再读：正是这一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

因为──（生读），因为──（生读），又因为──（生读）。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他们联结着 。

也联结着 。

构成了家乡一道 的风景。

让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

【板书】

搭石

摆搭石 为人着想

走搭石 协调有序

让搭石 谦让尊老

【教学反思】

我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石──”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了，感受着一种课堂的融洽与和谐。

同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。