小学课堂教学设计

（经典）小学课堂教学设计15篇

作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的小学课堂教学设计，欢迎大家分享。

教学目标

1、知识目标：

学生能听、说、认读并规范书写单词sunny 、warm 、cold 、snowy及句子It’s cool. Is it cold?

2、技能目标：

能听、说、认读Read and write部分的内容。 3、情感目标：

让学生培养时刻了解天气的好习惯,激发学生学习英语的欲望和兴趣。

教学重难点

教学重点：1.单词sunny 、warm 、cold 、snowy的读写。 2.句子：It’s cool. Is it cold?

教学难点：Is it,,,,?Yes, it is. / No, it’s not.

教学过程

Step 1 Warm-up

1、Free talk between the teacher and the student s.

2、Let’ chant

Rainy, rainy, It’s rainy in London.

I have to open up the umbrella.

Windy, windy, It’s windy in Beijing.

I have to hold on my hat.

Sunny, sunny, It’s sunny in Singapore.

I have to put on my sunglasses.

Snowy, snowy, It’s snowy in Moscow.

I have to put on my boots.

Cloudy, cloudy, It’s cloudy in Sydney.

I have to take my raincoat.

(设计意图：学生乐于接受，并且根据歌词设计了配套的动作，通过这首歌来营造欢乐的课堂气氛，调动学生的参与热情，并起到复习知识的作用。)

Step 2 Pre-reading

1、掌握四个四会单词的认读和书写：sunny、cloudy、snowy、windy。

(1) PPT shows the word “sunny” and ask a student to read. Then the teacher reads:sunny↗, sunny↘. Ask the Ss to write it with their fingers.(可再请学生作为小老师示范领读)What ’s the weather like in New York?It’s sunny.

What’s the weather like in Beijing?

It’s sunny.

晴天。

(2) PPT shows the word “cloudy” and ask a student to read. Then the teacher reads: cloudy↗, cloudy↘.(按升降调开火车读)Ask the Ss to write it with their fingers .What ’s the weather like in Sydney? It’s cloudy.

(3)PPT shows a picture. Teacher ask Ss look at the picture and say: What’s the weather like Harbin? Lead Ss say: It’s snowy .

(4)PPT shows a picture. Teacher ask Ss look at the picture and say: What’s the weather like in Shanghai? Lead Ss say: It’s windy .

_Is__ it cool in Shanghai?

Yes, it is.

It is cool.

Read and write

It’s cool.天气凉爽。

It is windy. It is cloudy.

It is rainy. It is cold.

Is it cool?天气凉爽吗?

Is it cold? Is it windy?

Is it cloudy? Is it rainy ?

肯定回答：Yes, it is.

否定回答：No, it isn’t.

(设计意图：巩固已学的这四个单词及句型，并进行单词的拼读训练，通过用手指在空中书写为下面的正确拼写单词做准备。)

2、Play a guessing game.

T: (教师呈现四张四会单词的卡片)Look , what’s this?(lead students say the words : sunny , warm , cold and snowy. ) Every group will have a volunteer . Teacher presents a card to you and ask you to guess what it is. If you are right, I will give your group a sticker.

Teacher presents a card to him/her and asks him/her to guess what it is. S says: Is it cold?(yes) c-o-l-d ,cold.如果猜对了，教师引导该学生示范拼读边用手指书空，其他学生重复。

(设计意图：通过游戏，对课文的难点句型Is it ,,,,进行反复操练，使学生明白其疑问语气及其回答方式，并能熟练运用。)

3 . Game: Let’s help.

PPT shows the four word. Ask the Ss to divide them into two groups. Let the Ss to know “and”.

S1: What’s the w ……此处隐藏25072个字……>

师：同学位观察得真细致，描述得真有趣。诗人杨万里也看到了，他是这样描写的。课件出示诗句，学生齐读。

三、以读为本，读中解义，读中悟情。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。阅读教学如此，古诗教学更是如此。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容。

对古诗教学中的朗读指导，我以正确读――熟练读――感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了学生的积极性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受到美的感染。

教学设计如下：

片段一：

1.打开书P68，自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子。②然后圈出生字，拼一拼，记一记。

……（省略识字过程）

3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确。

4、老师范读，读出诗的节奏。

老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节奏的。

5、课件出示：带停顿现的古诗。学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读。

片段二：

1、出示第一行诗，指一生读。

师:这句诗里诗人写了什么景物呢？

你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼。

泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细）

师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图。

师:这细细的泉水悄悄地流，没有声音，多安静呀！谁能读出这种静？(指生读，女同学试读。)

师:这细细的泉水慢慢地流，不急也不抢，真轻柔呀！谁能读出这种轻？(指生读，男同学试读。)

这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？（板书：惜）谁能读出这种不舍？(指生读，全班齐读。)

初读阶段，我要求学生自己对照拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。其次教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。

品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

四、把握重点，灵活识字，规范写字。

《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标。本课时要求学生会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字。由于多数生字字形较为复杂，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度。给了学生充足的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最后生字回归诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实。我采用多种方式激发学生识字的兴趣，鼓励学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。

教学设计如下：

1、请同学们打开语文书P68，自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子。②然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记。

2、课件出示：带上拼音的生字，

师：这些生字宝宝你会读了吗？

指生拼读生字，老师强调“流”的声母是“l”，不要读出“niu”

3 、课件出示：去掉拼音的生字，

开小火车拼读。

4、交流识字方法：这些生字，你有什么好办法记住他们吗？

学生根据已有的识字经验汇报自己的识字方法。学生说到哪个生字，老师相机指导。

（1）课件出示“泉”字的字理图。学生观察后师小结：“泉”字是象形字，古人看到水从山洞里流出来，就创造了“泉”字，本义就是泉水。

（2）课件出示“爱”字的字理图。学生观察后师小结：手捧着东西送给朋友，以此表示喜爱、友爱。相机用“爱”组词并说一句话。

（3）学生能用“加一加”或“形声字”的方法识记“流、柔、荷、露”。

（4）引导学生联系生活实际识记“角”，如：墙角、羊角、牛角、衣角。

5、课件出示词语：泉眼、细流、树阴、喜爱、晴天、柔和、荷叶、露出、爱惜。

这些词语你认识吗？

6、课件出示古诗。生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？

本课时要求学生会写“无、树、爱、尖、角”5个生字。由于学生有了一定的写字基础，加上课堂时间有限，所以五个生字的教学应该有主次之分。在写字教学中，我是先放手让学生根据自己的观察，来提醒大家注意字的写法，学生能抓住田字格横中线和竖中线的关键笔画去观察，对字的写法掌握较好。节省出来的时间，我用来重点指导字形复杂的两个字“树、爱”的书写，并给与了学生充分书写的时间，不让写字流于形式。

教学设计如下：

1、课件出示5个会写字。

师：同学们，这是今天我们要学习书写的5个生字，仔细观察一下，你觉得哪个字需要提醒大家注意些什么？

学生能在自己已有的写字经验基础上指出：

“尖”注意上面不是“小”，第一笔是竖不带钩。

“无”的竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上。

“角”上小下大，最后一笔竖在竖中线上。

2、师重点指导：

师：树和爱这两个字比较复杂，我们重点来学习。师边讲解边示范。

“树”左中右结构，每部分较为瘦长，横撇穿插到点的下方。

“爱”上中下结构，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺舒展。

3、学生执笔书写，教师巡视指导。

五、存在的不足：

1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控能力不足，对学生的放手不够，导致学生对诗句的品读少了，在关键问题的回答上的也浅了，所以课堂的亮点和精彩点没有生成。

2、想象环节的设计处理欠机智。如：从这个“立”字，你感受到这是一只怎样的小蜻蜓？当有学生谈到：这是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷叶上欣赏小池的美景呢！此时，我应该放大对这位学生的鼓励，并顺势引导学生想象：想一想，小蜻蜓和荷叶会悄悄地说些什么呢？这符合低年级学生的特点，既让学生展开丰富的想象，又更好地理解诗句的意境。

以上是我执教古诗《小池》后自己的反思，在新教材的教学上，自己还存在很多的不足，通过这次研讨课，自己收获了很多。学无止境，希望在以后的语文教学道路上能再接再厉，探索出一条属于自己的道路。